사고의 기술 중 전이에 대하여

1) 전이(transfer)의 의미란 무엇인가  어떤 특정한 상황에서 배운 지식이나 기술을 처음 마주하는 상황에서 생각하여 적용하는 기술을 전이 영어로는 transfer라고 합니다. 다시 말하면, 어떤 과목 또는 특정 분야에서 학습한 것이 다른 교과목이나 다른 분야의 학습 과정에 도움이 되고 영향을 준다면 전이가 발생했다고 이야기 합니다.   2) 전이(transfer)의 유형에 대하여  1) 긍정적 전이와 부정적 전이  더하기를 배운 아이가 곱하기 문제를 잘 푼다면 긍정적인 전이가 일어났다고 합니다. 한문을 많이 아는 학생이 한문을 모르는 학생보다 일본어를 쉽게 배울 수 있다고 한다면 먼저 배웠던 한문 학습이 뒤에 배운 후속 학습 인 일본어 학습에 긍정적인 영향을 준 것이라고 할 수 있습니다. 이렇듯 선행된 학습이 후속하는 학습을 촉진하는는 것을 긍정적인 전이라고 합니다.  반대로 선행된 학습이 후에 하는 학습을 하는 데 방해가 된다면 이것을 부정적 전이라고 합니다. 예를 들면 이전에 배운 영어식 발음 때문에 불어를 공부하는데 발음이 방해받는 경우는 선행된 학습과 후속된 학습이 비슷함에도 불구하고 완전히 다른 반응을 요구하는 경우에 일어납니다.   2) 수평적 전이와 수직적 전이  선행된 학습과 후속하는 학습의 수준이 비슷한 경우에 일어나는 전이를 수평적 전이라고 합니다. 수학 시간에 배운 그래프를 과학 시간에 사용하여 결과를 정리하거나, 수학 시간에 배운 지식을 경제 시간에 활용하는 데 긍정적인 영향을 주어 내용의 이해를 돕는 경우가 수평적 전이에 해당합니다.   수직적 전이는 선행한 학습과 후속하는 학습의 레벨이 분명하게 달라서 두 학습 과제 사이에 위계를 이룰 때 생기는데 특정 교과목을 배울 때 전 학년의 학습이 현재 학년 학습의 기초가 되는 경우 수직적 전이가 일어난다고 할 수 있습니다. 덧셈을 배워야 곱셈을 할 수 있고, 곱셈을 배워야 나눗셈을 배울 수 있는 것과 같은 이치입니다.  3) 자동적 전이와 의식적 전이   선행학습을 새로운 학습에 스스로

교수의 정의와 성격에 대하여

  교수 즉 가르치는 일에 대한 정의와 성격에 대해 알아보도록 하겠습니다. 배움 학습에 대한 상대적인 개념인 가르침의 개념에 대한 정의는 학자마다 다르지만 그 중 유명한 교육 심리학자인 게이지의 교수 이론에 대해 살펴보겠습니다.

게이지의 교수에 관한 정의

 다른 사람의 학습을 촉진 시키고자 하는 어떤 사람의 활동을 말한다고 정의하였습니다. 게이지는 꼭 가르치는 일이 지적인 과정만을 이야기하는 것은 아니라 학생들에게 시범을 보이는 일, 기준을 제시하여 따라하게 함으로써도 가르칠 수 있다고 하였습니다. 또한 정서적인 요소로 구성된 태도, 감상하는 법 등을 가르치는 활동도 교수에 포함 시켰습니다. 이렇게 교수의 범위를 넓게 보면 언어를 사용하여 가르치는 방법과 언어를 사용하지 않고 가르치는 두 가지 방법 모두를 통하여 지식, 정신, 신체의 영역을 학습하도록 가르치는 활동이라고 불 수 있습니다. 

 한편 가르치는 것을 하나의 실질적이고 실용적인 예술 행위로 보는 하이에트의 주장도 있는데 예술로서의 가르침은 아름다움의 창고나 미학적 쾌락을 불러일으키는 예술이라기보다는 창의적인 생각, 표현력, 그때그때 처한 상태에 맞추어 즉시 결정하고 처리하는 능력, 판단과 추론을 하지않고 대상을 직접 인식하는 힘 등이 요구되는 과정이라고 말하였습니다. 따라서 문학, 미술, 음악 등 서로 다른 예술의 형태에 적용된 사물의 가치나 진위를 가려내는 능력과 예술을 장단점을 비교하고 아름다움과 추함을 판단하는 법을 교수에도 적용해야 한다는 주장도 있습니다.

 가르침이란 과학적 지식을 효과적으로 활용하는 기술 공학적 통제과정으로 보는 견해는 스키너 의 The technology of teaching 이라는 책에 잘 기술되어 있습니다. 이 책에서는 가르치는 것을 세밀한 과학적인 분석에 따른 과학적 기술로 보고 있습니다.  학습하는 과정을 정해진 원리대로 잘 따라하면 언젠가 훌륭한 교수에 도달이 가능하다고 보고 가르침은 자동화가 가능하고 기계화도 가능해 교사가 없어도 교육이 된다고 이야기합니다. 

 게이지는 여러가지 주장들 중 절충적인 입장을 가지고 있는 학자입니다. 예술성이 있는 것을 가르친다고 해서 교사 마음대로 즉흥적으로 가르치는 것이 아니라, 어떻게 가르치면 학생들이 배움을 잘 받아 드릴 수 있을까  대한 과학적인 연구를 기본으로 하여 가르쳐야 한다고 주장하였습니다. 또 가르치는 교사가 적절하게 창의적이며 예술성을  잘 발휘하여 가르쳐야 한다는 것 입니다. 가르침을 과학적 연구를 기본으로 하지만 실제 가르침에 있어서 많은 변수가 한번에 서로 작용을 하기 때문에 교사는 최선의 교수방법에 대해 과학적연구를 기본으로 하고 임상적 예술적 판단을 반드시 해야 한다고 주장하고 있습니다.

 브루너는 가르치는 것은 학습이론의 성격과는 다르다고 생각하였습니다. 학습이론은 배우는 자가 무엇을 배워가는지 서술하고 기록하는 성격을 띤 이론이고 어떤것을 효과적으로 배우기 위해서 어떻게 해야하는지 직접 알려주지 않기 때문에 간접적인 성격을 가진 이론이라고 할 수 있습니다. 반대로 교수이론은 의사가 환자에게 약을 처방해주는 것처럼 학생이 효과적으로 학습하기 위한 필요한 조건과 방법을 제시해준다는 점을 처방적이라고 이야기 합니다. 또 지식이나 태도 기능 등을 모든 학년에 공통적으로 일정한 기준 까지 도달하도록 일반 수준을 높게 진술한다는 점에서 규범적이라고 할 수 있습니다. 하지만 교수이론과 학습이론의 성격이 같지 않지만 두 이론이 독자적으로 연구되어지고 발달한다면 실제 교육에서의 적용해도 개선되지 않을 것입니다. 그래서 두 이론 사이의 합의점을 발견하여 서로 보완 해야 한다고 주장하였습니다.  인지심리학의 영향으로 1980년대 후반부터 지금까지 학습이론과 교수이론 둘 다 교과지식을 학습하는 과정에 관심이 집중되고 있습니다.


 

 



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사고력에 관하여

  보통 문제해결력이라고 부르는 사고력은 20세기 초반이 되어서 체계적으로 심리학자들에 의해 연구되기 시작하였습니다. 심리학자들은 새로운 문제에 대해 생각을 전환할 수 있는 구조적 이해를 분석하였는데 오늘날에도 여러 방면에서 이용되고 있습니다.  1960년대 사고력과 사례  1960년대에는 높은 차원 수준의 문제해결을 다룬 연구는 거의 없었고, 일반적 일상적인 문제해결력과 학습 능력을 향상시키기 위한 사고력 프로그램이 개발되었습니다. 몇 가지 사례를 살펴보겠습니다. 1. Whimbey와 Lochhead(1980)가 연구한 문제해결과 이해(분석적 추리의 단기과정)  ; 문제해결의 실패는 추리과정에서 발생하는 오류 때문에 생긴다고 가정합니다. 문제에 관련된 모든 사실의 관찰과 이용의 실패, 문제에 대해 체계적이고 단계적인 접근방법의 실패, 결론으로의 비약과 이에 대해 점검하지 않은 것, 문제에 대한 표상의 실패 때문에 문제해결에 실패한다는 것입니다.    2. Covington et al(1974)의 생산적 사고 프로그램(사고력 학습 과정) ; 실질적 문제해결 예를 들면 도시 재개발 계획 설립과 같은 문제의 해결능력을 기르기 위한 프로그램으로 이미 알고 잇는 지식을 이용하여 학생 자신이 문제의 진술, 의문점 형성, 정보 분석, 새로운 아이디어 제시, 가설 검증, 행동경로 평가를 하도록 훈련합니다. 드 보노(1984)의 Cognitive Research Trust 사고력 프로그램도 친숙한 지식을 활용한 새로운 직업으로의 전환과 같은 일상생활에서 발생하는 문제들을 해결하는 문제 해결력을 기르기 위해 메타인지, 자기조절 능력과 같은 것을 기르도록 강조하는 프로그램입니다. 3. Wickelgren(1974)의 문제해결 방법(문제와 문제해결 이론의 요소) ; 수학,과학, 공학과 같은 형식적이고 구조화된 영역의 발견적 문제해결 능력을 가르치는 것을 메인으로 하고 교과 영역에서 더 깊이 전문적인 방법을 배울 때, 관련 자료나 특별한 종류의 문제들이 이해되지 않을 때 일반적인
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학교학습 모델을 제시한 캐롤의 연구에 대하여

 오랫동안 다른 나라 언어교육을 연구하고 경험한 캐롤은 그 결과를 토대로 학교학습에 관한 가설적 모델을 제시하였습니다. 케롤의 학교학습 모델은 가르침과 학습에 있어서 여러 가지 다양한 변수를 고려한 가장 체계를 갖춘 모델로 오늘날까지도 계속해서 영향력을 미치고 있는 최초의 모델입니다. 캐롤의 학습 정도  학생이 어떤 과제를 학습하기 위해서 필요한 시간의 양과 비교하여 학습하는데 시간을 얼마나 많은 시간을 투자하는지에 따라 학습의 완성 정도가 결정된다고 하였습니다. 학습성취의 목표에 도달하기 위해서는 필요 학습 시간 양이 정해져 있고 이 시간이 채워졌을 때 완전 학습이라는 기준에 도달 가능하다는 이론입니다. 그리고 여기서 사용 시간의 양은 학습 하는 과정에서 의미 없이 지나가는 시간 즉 학습과 직접적인 관련이 없는 시간 책상에는 앉아있지만 다른 생각을 하고 있는 시간 등은 제외하고 학생이 능동적으로 과제에 집중하여 열중하는 시간의 양을 말합니다. 즉, 학습의 정도 = f(학습에 사용한 시간의 양/학습에 필요한 시간의 양)으로 표현할 수 있습니다. 이 방정식을 해석해보면 학습의 정도를 퍼센트로 표시하면, 학생에게 학습에 필요한 시간과 실제 학습에 사용한 시간이 같을 때 학습의 정도는 100퍼센트가 된다. 학생에게 과제완성을 위해 2시간이 필요한데 2시간을 온전하게 학습에 사용하였다면 학습의 정도는 100이 됩니다. 반대로 학습에 필요한 시간의 양과 상관없이 학습에 사용한 시간의 양이 0일 경우는 학습의 정도도 0이 됩니다.   학습에 필요한 시간과 사용한 시간을 결정하는 변수로 사람마다 가지고 있는 특성에 따른 변수로는 적성, 이해력, 지속력이 있고 , 학습 조건에 해당하는 수업 변수는 수업의 질, 학습 기회가 있습니다. 변수들을 적용하여 다시 학습의 정도 계산 방정식을 정리 해 보면 , 학습의 정도 = f(지속력 x 학습기회) / (적성 x 이해력 x 수업의 질) 로 정리 해 볼 수 있습니다. 1) 적성  다들 많이 들어본 적성이란 무엇인가 학문적으로 정의를 살
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창의력에 관하여

 창의력에 관하여 우리나라 사람들은 신기하고 특별하고 독창적이며 유능한 능력이라고 생각합니다. 오래전부터 심리학자들은 창의력에 관하여 관심은 있었지만 심리학적으로 체계적인 연구의 시작은 길퍼드로부터 시작되었습니다. 초기에 창의력은 지능에 대한 상대적인 개념으로 연구되기 시작하였습니다. 정답을 찾는 능력에 관한 연구와 예상하지 못했던 기발하고 독특한 답을 찾는 능력으로 구성되어있습니다.  기발하고 독특한 답을 찾는 능력에 관한 연구를 창의력에 관한 연구의 출발점이라고 할 수 있습니다. 정신분석 이론에 관하여  정신분석 이론에서 창의력이란 의식적 현실과 무의식적으로 일어나는 충동 사이의 긴장한 상태에서 생겨난다고 생각합니다. 예술가들의 그림, 작곡가들의 음악, 작가들의 글 등의 작품은 무의식적인 희망을 대중적으로 받아드일 수 있는 방식으로 표현한 것이라 할 수 있습니다. 권력, 부, 사랑, 명성 등이 무의식적인 희망에 해당됩니다.  한편 Kris는 창의력에 대해 적응적 퇴행과 정교화라는 개념을 이용해 설명하였습니다. 일차적인 사고 즉 조절되지 않은 사고가 의식에 들어오는 것을 적응적 퇴행이라고 설명하였고 적극적 문제해결 과정에서 조절되지 않은 사고가 발생하기도 하지만 수면 상태, 환상, 약물중독, 정신병 상태에서도 일어난다고 하였습니다. 이차적 과정은 대부분 현실에서 많이 일어납니다. 자아통제적인 생각을 통해 일차적으로 받아드린 자료를 다시 새롭게 처리하는 과정을 정교화라고 합니다. 심리측정이론에서 창의력에 관하여  길퍼드는 지필 검사를 통해서 보통 사람들의 창의력을 측정하고자 하였는데 이것을 심리측정이론이라고 합니다. 길퍼드는 일상적이지 않은 것을 검사에 이용하여 창의력을 측정하였습니다. 예를들면 벽돌과 같은 일반적인 사물을 가지고 가능한 많은 사용처를 나열 시키고 결과를 표준화된 창의력의 척도에 따라 비교하여 개인의 창의력을 측정하는 비교적 간단한 방법입니다. 길퍼드의 연구를 바탕으로 토랜스도 확산적 사고 및 기타 문제해결 능력을 측정하는 간단한 언어 및 도형
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