사고의 기술 중 전이에 대하여

1) 전이(transfer)의 의미란 무엇인가  어떤 특정한 상황에서 배운 지식이나 기술을 처음 마주하는 상황에서 생각하여 적용하는 기술을 전이 영어로는 transfer라고 합니다. 다시 말하면, 어떤 과목 또는 특정 분야에서 학습한 것이 다른 교과목이나 다른 분야의 학습 과정에 도움이 되고 영향을 준다면 전이가 발생했다고 이야기 합니다.   2) 전이(transfer)의 유형에 대하여  1) 긍정적 전이와 부정적 전이  더하기를 배운 아이가 곱하기 문제를 잘 푼다면 긍정적인 전이가 일어났다고 합니다. 한문을 많이 아는 학생이 한문을 모르는 학생보다 일본어를 쉽게 배울 수 있다고 한다면 먼저 배웠던 한문 학습이 뒤에 배운 후속 학습 인 일본어 학습에 긍정적인 영향을 준 것이라고 할 수 있습니다. 이렇듯 선행된 학습이 후속하는 학습을 촉진하는는 것을 긍정적인 전이라고 합니다.  반대로 선행된 학습이 후에 하는 학습을 하는 데 방해가 된다면 이것을 부정적 전이라고 합니다. 예를 들면 이전에 배운 영어식 발음 때문에 불어를 공부하는데 발음이 방해받는 경우는 선행된 학습과 후속된 학습이 비슷함에도 불구하고 완전히 다른 반응을 요구하는 경우에 일어납니다.   2) 수평적 전이와 수직적 전이  선행된 학습과 후속하는 학습의 수준이 비슷한 경우에 일어나는 전이를 수평적 전이라고 합니다. 수학 시간에 배운 그래프를 과학 시간에 사용하여 결과를 정리하거나, 수학 시간에 배운 지식을 경제 시간에 활용하는 데 긍정적인 영향을 주어 내용의 이해를 돕는 경우가 수평적 전이에 해당합니다.   수직적 전이는 선행한 학습과 후속하는 학습의 레벨이 분명하게 달라서 두 학습 과제 사이에 위계를 이룰 때 생기는데 특정 교과목을 배울 때 전 학년의 학습이 현재 학년 학습의 기초가 되는 경우 수직적 전이가 일어난다고 할 수 있습니다. 덧셈을 배워야 곱셈을 할 수 있고, 곱셈을 배워야 나눗셈을 배울 수 있는 것과 같은 이치입니다.  3) 자동적 전이와 의식적 전이   선행학습을 새로운 학습에 스스로

심리학에서 지능 검사의 본질에 대하여

지능 검사의 본질

  요즘 아이를 키우는 학부모라면 교육에 관심이 많은 학부모라면 우리 아이의 지능이 좋을까? 어떤 것을 좋아하고 잘하는지 궁금한 마음에 지능 검사 한번 해볼까? 하는 생각을 하게 하는 지능 검사의 본질에 대해서 알아보려 합니다.

  보통 일반인은 대부분 개인 검사나 학교나 단체에서 소속 집단 검사 형태의 지능 검사를 통해 자신의 지능 점수를 알고 있는 경우가 많으며, 높은 지능은 학업 및 사회적 성취를 이루는 데 가장 중요한 요인으로 생각하며 개인의 능력의 다양성과 잠재력을 무시하는 경향도 많이 있습니다. 일반적으로 IQ 점수로 알려진 지능의 개념은 다양한 요인으로 구성되어있으며, 변화 가능성도 포함되어있는 개념입니다. 

지능의 구조

 19세기 Spencer가 지능이라는 용어를 처음으로 심리학에 도입한 이후, 지능에 대한 개념은 계속해서 발전하여 이론을 발표하는 사람마다 다른 정의를 내리고 있으며 임상 측면과 이론적 측면에 따라 다른 방향으로 발전해 왔습니다. 임상적으로 실험적 측면은 이론적 배경이 충분하지 않더라도 기능의 구성 요소에 대한 가설을 기본으로하는 지능을 검사 제작하여 개인의 능력을 평가하는 데 주로 초점을 두었지만, 이론적 측면은 지능의 개념을 과학적으로 정의하기 위해 지능 검사 결과와 성별, 연령, 학력 등의 관계 연구 또는 지능 검사의 소 검사에 대한 요인 분석 연구를 바탕으로 지능의 개념을 발전시켰습니다. 

임상 측면을 강조한 학자들

Binet은 지능의 구성 요소로 판단 능력과 이해력, 논리 능력과 추리력, 기억력을 제안하면서 기억, 계산, 어휘 등의 작은 검사로 구성된 지능 검사를 제작하였으며, 지능은 동기와 의지, 인격 및 이와 유사한 행동 특징과도 관련이 있다고 주장하였습니다. Wechsler도 지적 행동은 단순한 지적 능력 이외의 것들도 포함한다고 제안하면서, 지능 검사는 개인의 인지 요소 뿐만 아니라 정서적인 측면 정의적 측면을 모두 포함하므로 지능을 성격과 다르다고 구분하여 분리하여 생각할 수 없다고 하였습니다.

이론적 측면을 강조한 학자들

이론적 측면을 강조한 여러학자들 중에서 Spiamin은 정신 기능에 대해 요인 분석을 실시하여 지능에는 공통적으로 존재하는 하나의 일반 요인과 특수한 기능을 가지는 여러 개의 특수 요인이 작용한다는 지능, 두 가지 요인이 있다고 하였습니다. 능력의 차이에 관심을 두고 일곱 개의 기초 정신 능력인 공간 능력, 기억, 지각 속도, 단어 유창 성, 수리 능력, 추리, 언어 등을 제안하고 지능에 대한 요인 구조를 지지하는 Guilford등의 학자들은 지능 이론의 한계가 있다고 비판하면서 경험적 자료와 이론을 근거로 새로운 지능 구조 모형을 제안하였습니다.

정보 처리 과정에 초점을 둔 학자들

인간의 정보 처리 과정에 초점을 둔 지능을 연구하는 학자들은 문제 해결 능력이나 주의, 지각과 같은 특성과 지능과의 관계를 밝히려는 연구를 지금도 계속 하고 있습니다. 지능에 대한 접근은 Piaget으로부터 시작되었으며, 이후 Hunt와 같은 연구자들은 장기 기억과 단기 기억의 차이에대해 연구하거나 문제해결 전략에서 정신장애아동과 정상인의 차이를 알아내고자 많은 연구를 하였습니다.

지능 지수

 지능 지수를 비율로 생각해보면 정신연령과 생활 연령이 동일하면 지능은 100이 되고, 정신연령이 생활 연령보다 크면 100이 넘고, 반대로 정신연령이 생활 연령보다 낮으면 100 이하의 IQ가 된다고 가정합니다.
하지만 이런 지능 지수 산출 방법이 나이마다 같은 지능 지수를 얻었을 때에는 이를 직접적으로 비교할 수 없는 문제를 해결할 수 없게되는 문제점을 발견하자 편차 지능 지수를 사용하게 되는데 이 지수는 특정 시점에서 한 개인의 지능을 동일한 나이 집단 속에 상대적 위치로 산출합니다. 이는 평균이 100이고 표준편차를 15로 변환한 표준점수인데 현재 대부분의 지능검사가 편차지능지수의 개념이라 볼 수 있습니다. 이러한 편차지능지수는 원점수를 환산점수로 전환함으로써 개인끼사이의 소검사 점수들을 비교할 수 있으며, 성인 지능지수도 나이과 관계없이 똑같이 해석이 가능하다는 장점이 있습니다.

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사고력에 관하여

  보통 문제해결력이라고 부르는 사고력은 20세기 초반이 되어서 체계적으로 심리학자들에 의해 연구되기 시작하였습니다. 심리학자들은 새로운 문제에 대해 생각을 전환할 수 있는 구조적 이해를 분석하였는데 오늘날에도 여러 방면에서 이용되고 있습니다.  1960년대 사고력과 사례  1960년대에는 높은 차원 수준의 문제해결을 다룬 연구는 거의 없었고, 일반적 일상적인 문제해결력과 학습 능력을 향상시키기 위한 사고력 프로그램이 개발되었습니다. 몇 가지 사례를 살펴보겠습니다. 1. Whimbey와 Lochhead(1980)가 연구한 문제해결과 이해(분석적 추리의 단기과정)  ; 문제해결의 실패는 추리과정에서 발생하는 오류 때문에 생긴다고 가정합니다. 문제에 관련된 모든 사실의 관찰과 이용의 실패, 문제에 대해 체계적이고 단계적인 접근방법의 실패, 결론으로의 비약과 이에 대해 점검하지 않은 것, 문제에 대한 표상의 실패 때문에 문제해결에 실패한다는 것입니다.    2. Covington et al(1974)의 생산적 사고 프로그램(사고력 학습 과정) ; 실질적 문제해결 예를 들면 도시 재개발 계획 설립과 같은 문제의 해결능력을 기르기 위한 프로그램으로 이미 알고 잇는 지식을 이용하여 학생 자신이 문제의 진술, 의문점 형성, 정보 분석, 새로운 아이디어 제시, 가설 검증, 행동경로 평가를 하도록 훈련합니다. 드 보노(1984)의 Cognitive Research Trust 사고력 프로그램도 친숙한 지식을 활용한 새로운 직업으로의 전환과 같은 일상생활에서 발생하는 문제들을 해결하는 문제 해결력을 기르기 위해 메타인지, 자기조절 능력과 같은 것을 기르도록 강조하는 프로그램입니다. 3. Wickelgren(1974)의 문제해결 방법(문제와 문제해결 이론의 요소) ; 수학,과학, 공학과 같은 형식적이고 구조화된 영역의 발견적 문제해결 능력을 가르치는 것을 메인으로 하고 교과 영역에서 더 깊이 전문적인 방법을 배울 때, 관련 자료나 특별한 종류의 문제들이 이해되지 않을 때 일반적인
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학교학습 모델을 제시한 캐롤의 연구에 대하여

 오랫동안 다른 나라 언어교육을 연구하고 경험한 캐롤은 그 결과를 토대로 학교학습에 관한 가설적 모델을 제시하였습니다. 케롤의 학교학습 모델은 가르침과 학습에 있어서 여러 가지 다양한 변수를 고려한 가장 체계를 갖춘 모델로 오늘날까지도 계속해서 영향력을 미치고 있는 최초의 모델입니다. 캐롤의 학습 정도  학생이 어떤 과제를 학습하기 위해서 필요한 시간의 양과 비교하여 학습하는데 시간을 얼마나 많은 시간을 투자하는지에 따라 학습의 완성 정도가 결정된다고 하였습니다. 학습성취의 목표에 도달하기 위해서는 필요 학습 시간 양이 정해져 있고 이 시간이 채워졌을 때 완전 학습이라는 기준에 도달 가능하다는 이론입니다. 그리고 여기서 사용 시간의 양은 학습 하는 과정에서 의미 없이 지나가는 시간 즉 학습과 직접적인 관련이 없는 시간 책상에는 앉아있지만 다른 생각을 하고 있는 시간 등은 제외하고 학생이 능동적으로 과제에 집중하여 열중하는 시간의 양을 말합니다. 즉, 학습의 정도 = f(학습에 사용한 시간의 양/학습에 필요한 시간의 양)으로 표현할 수 있습니다. 이 방정식을 해석해보면 학습의 정도를 퍼센트로 표시하면, 학생에게 학습에 필요한 시간과 실제 학습에 사용한 시간이 같을 때 학습의 정도는 100퍼센트가 된다. 학생에게 과제완성을 위해 2시간이 필요한데 2시간을 온전하게 학습에 사용하였다면 학습의 정도는 100이 됩니다. 반대로 학습에 필요한 시간의 양과 상관없이 학습에 사용한 시간의 양이 0일 경우는 학습의 정도도 0이 됩니다.   학습에 필요한 시간과 사용한 시간을 결정하는 변수로 사람마다 가지고 있는 특성에 따른 변수로는 적성, 이해력, 지속력이 있고 , 학습 조건에 해당하는 수업 변수는 수업의 질, 학습 기회가 있습니다. 변수들을 적용하여 다시 학습의 정도 계산 방정식을 정리 해 보면 , 학습의 정도 = f(지속력 x 학습기회) / (적성 x 이해력 x 수업의 질) 로 정리 해 볼 수 있습니다. 1) 적성  다들 많이 들어본 적성이란 무엇인가 학문적으로 정의를 살
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창의력에 관하여

 창의력에 관하여 우리나라 사람들은 신기하고 특별하고 독창적이며 유능한 능력이라고 생각합니다. 오래전부터 심리학자들은 창의력에 관하여 관심은 있었지만 심리학적으로 체계적인 연구의 시작은 길퍼드로부터 시작되었습니다. 초기에 창의력은 지능에 대한 상대적인 개념으로 연구되기 시작하였습니다. 정답을 찾는 능력에 관한 연구와 예상하지 못했던 기발하고 독특한 답을 찾는 능력으로 구성되어있습니다.  기발하고 독특한 답을 찾는 능력에 관한 연구를 창의력에 관한 연구의 출발점이라고 할 수 있습니다. 정신분석 이론에 관하여  정신분석 이론에서 창의력이란 의식적 현실과 무의식적으로 일어나는 충동 사이의 긴장한 상태에서 생겨난다고 생각합니다. 예술가들의 그림, 작곡가들의 음악, 작가들의 글 등의 작품은 무의식적인 희망을 대중적으로 받아드일 수 있는 방식으로 표현한 것이라 할 수 있습니다. 권력, 부, 사랑, 명성 등이 무의식적인 희망에 해당됩니다.  한편 Kris는 창의력에 대해 적응적 퇴행과 정교화라는 개념을 이용해 설명하였습니다. 일차적인 사고 즉 조절되지 않은 사고가 의식에 들어오는 것을 적응적 퇴행이라고 설명하였고 적극적 문제해결 과정에서 조절되지 않은 사고가 발생하기도 하지만 수면 상태, 환상, 약물중독, 정신병 상태에서도 일어난다고 하였습니다. 이차적 과정은 대부분 현실에서 많이 일어납니다. 자아통제적인 생각을 통해 일차적으로 받아드린 자료를 다시 새롭게 처리하는 과정을 정교화라고 합니다. 심리측정이론에서 창의력에 관하여  길퍼드는 지필 검사를 통해서 보통 사람들의 창의력을 측정하고자 하였는데 이것을 심리측정이론이라고 합니다. 길퍼드는 일상적이지 않은 것을 검사에 이용하여 창의력을 측정하였습니다. 예를들면 벽돌과 같은 일반적인 사물을 가지고 가능한 많은 사용처를 나열 시키고 결과를 표준화된 창의력의 척도에 따라 비교하여 개인의 창의력을 측정하는 비교적 간단한 방법입니다. 길퍼드의 연구를 바탕으로 토랜스도 확산적 사고 및 기타 문제해결 능력을 측정하는 간단한 언어 및 도형
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